Μέσα από την εφαρμογή του σεναρίου επιδίωξα κατά κύριο λόγο την ευαισθητοποίηση των μαθητών στο θέμα του αναλφαβητισμού και τη συνειδητοποίηση από την πλευρά τους των κοινωνικοπολιτικών και πολιτισμικών παραμέτρων του.

Κατά το πρώτο δίωρο, σύμφωνα με την περιγραφή της διαδικασίας στη διδακτική πρόταση (Π. Μπίλλα, 2013: 5), ζήτησα από τους μαθητές να επισημάνουν τις ποικίλες μορφές του φαινομένου μέσω της αξιοποίησης διαδραστικού χάρτη με μαρτυρίες παιδιών του τρίτου κόσμου (οργανικός αναλφαβητισμός), αλλά και της αξιοποίησης φύλλων εργασίας για τον προσδιορισμό άλλων μορφών αναλφαβητισμού (λειτουργικός, κοινωνικός, τεχνολογικός, εικονικός/οπτικός, πολιτισμικός). Για τον επαγωγικό προσδιορισμό τους αξιοποιήσαμε την κριτική ανάγνωση κειμένων, στατιστικών πινάκων και εικόνων, ενώ κατά την παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας των ομάδων πρόβαλα βασικό μέρος του υλικού προς επεξεργασία κάθε ομάδας στις υπόλοιπες.

Κατά το δεύτερο δίωρο οι ομάδες διερεύνησαν τα αίτια κάθε μορφής αναλφαβητισμού, καθώς και τα αποτελέσματα της μορφής του που είναι γνωστή ως «οργανικός αναλφαβητισμός». Για τα αίτια εργάστηκαν με φύλλα εργασίας και αξιοποίησαν διαδικτυακό υλικό, ενώ για τα αποτελέσματα προχώρησαν σε κριτική ανάγνωση σχετικής ψηφιακής αφήγησης.

Συνεχίσαμε τη διερεύνηση των αποτελεσμάτων κατά το τρίτο δίωρο, στο πλαίσιο του οποίου οι μαθητές, αφού προβληματίστηκαν για τα αποτελέσματα των υπόλοιπων μορφών του αναλφαβητισμού, προχώρησαν και σε δραστηριότητες που αφορούσαν στην κατανόηση του όρου «γραμματισμός». Στο σημείο αυτό διαφοροποίησα την πορεία εφαρμογής του σεναρίου σε σχέση με την περιγραφόμενη στη διδακτική πρόταση (Π. Μπίλλα, 2013: 5). Πιο συγκεκριμένα, λόγω έλλειψης χρόνου δεν προχωρήσαμε στη δημιουργία αφισών σε αυτή τη φάση. Στο τέλος του διδακτικού δίωρου τους ανέθεσα ως εργασία για το σπίτι να σχολιάσουν σε μια παράγραφο το περιεχόμενο μιας φράσης, όπως θα το χρησιμοποιούσαν σε μια ενδεχόμενη συζήτηση για την αναγκαιότητα της δια βίου μάθησης.

Κατά το τέταρτο δίωρο και συγκεκριμένα την πρώτη ώρα, σχολιάσαμε δειγματοληπτικά κάποιες εργασίες, ενώ τη δεύτερη ώρα οι μαθητές δημιούργησαν αφίσες για ποικίλες μορφές του αναλφαβητισμού.