Το σενάριο στην εφαρμογή του ολοκληρώθηκε σε τρεις φάσεις: η Α΄ φάση, πριν την ανάγνωση, ολοκληρώθηκε σε δύο διδακτικές ώρες, η Β΄ φάση, η κυρίως ανάγνωση, ολοκληρώθηκε σε τρεις διδακτικές ώρες και η Γ΄ φάση μετά την ανάγνωση σε μία διδακτική ώρα. Στην Α΄ φάση πριν την ανάγνωση προετοιμαστήκαμε για την ανάγνωση ποιητών και ποιημάτων της γενιάς του ’70. Προσπαθήσαμε και γνωρίσαμε α) τα βασικά γεγονότα (κοινωνικά, ιστορικά, πολιτικά) που διαμόρφωσαν την πολιτισμική ζωή της δεκαετίας προκειμένου να κατανοήσουμε την «ατμόσφαιρα» που γέννησε τη συγκεκριμένη ποίηση και β) τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ποιητικής γενιάς. Στη β΄ φάση, κυρίως ανάγνωση, διαβάσαμε ποιητές και ποιήματά τους που ανήκουν στη γενιά του 70. Μέσα από την ανάγνωση, τον σχολιασμό, τον κατευθυνόμενο διάλογο και τη συνεργασία των μελών των ομάδων και των ομάδων μεταξύ τους και με τη διδάσκουσα αναδείξαμε τους θεματικούς άξονες των ποιημάτων και προσπαθήσαμε να κατανοήσουμε γιατί χαρακτηρίστηκε «ποιητική γενιά της αμφισβήτησης» και την αφηγηματική τεχνική, που χρησιμοποίησαν για να συνθέσουν τα ποιήματά τους. Παράλληλα, η αξιοποίηση των ΤΠΕ και ειδικότερα το πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου, το σύννεφο λέξεων, ο ψηφιακός υπομνηματισμός, η δημιουργία παρουσίασης βοήθησαν στην πληρέστερη κατανόηση και στην ανάδειξη της πολλαπλής ανάγνωσης.

Στη Γ΄ φάση, μετά την ανάγνωση, η ολομέλεια της τάξης διάβασε για τον ποιητή Αργύρη Χιόνη. Έτσι με βάση την ανάγνωση, τη συζήτηση και τις δραστηριότητες στην τάξη διαμορφώθηκε ένα μικρό αφιέρωμα για τον ποιητή. Η απάντηση στο ερώτημα που έθεσε η εκπαιδευτικός «γιατί διαβάζουμε ποίηση;» αποτέλεσε το επιμύθιο του διδακτικού σεναρίου.

• Γκίνσμπεργκ, Άλλεν. Wohl (Ουρλιαχτό).
• Μαστοράκη, Τζένη. Περίληψη.
• Πούλιος, Λευτέρης. Δρόμοι.
• Σαμαράκης, Αντώνης. Το νυχτερινό σχολά.
• Χιόνης, Αργύρης. Το οριζόντιο ύψος, Απουσία.
• Χριστούλου, Δήμητρα. Για ένα παιδί που κοιμάται.