Στο επίκεντρο του σεναρίου αυτού τέθηκαν οι ιδέες, οι ανάγκες, τα βιώματα του παιδιού και η διεκδίκηση της ενεργού συμμετοχής του στη μετατροπή οδών της γειτονιάς του σε «δρόμους παιχνιδιού». Επιπλέον, στο επίκεντρο του σεναρίου αυτού τέθηκε ο επαναπροσδιορισμός της γνώσης του παιδιού που αφορά στον κειμενικό τύπο του επιχειρήματος και η ενίσχυσή της με τη γνώση που εστιάζει στη συνοχή (χρήση δεικτών συνοχής που δηλώνουν αντιπαράθεση, πιθανότητα, που συνδέουν, αιτιολογούν, συμπεραίνουν) του επιχειρηματολογικού του λόγου. Και αυτό, γιατί κρίθηκε ότι η ικανοποιητική εξοικείωσή του και η αποτελεσματική εκ μέρους του χρήση αυτού του «ισχυρού» αλλά απαιτητικού κειμενικού είδους είναι ένας από τους παράγοντες που είναι δυνατόν να ενδυναμώσει την αυτοπεποίθησή του ότι μπορεί να δράσει και να συμβάλει στην επιθυμητή αλλαγή.
Καταρχήν, τα παιδιά παρατήρησαν εικόνες και πολυτροπικά κείμενα που τα βοήθησαν να εστιάσουν και να αναδείξουν το πρόβλημα: στις σύγχρονες γειτονιές δεν υπάρχει χώρος για παιχνίδι. Κατόπιν, μέσω γνωστικής σύγκρουσης που διενεργήθηκε από τον εκπαιδευτικό προβληματίστηκαν αν μπορούν να δράσουν, ώστε να ικανοποιήσουν την πρωταρχική τους ανάγκη για χώρο παιχνιδιού, που υπονομεύεται απροκάλυπτα. Υποβοηθήκαν στον προβληματισμό τους αυτόν, καθώς ήρθαν σε επαφή μέσω εικόνων με ευρωπαϊκές αλλά και εγχώριες πρακτικές και εμπειρίες. Έπειτα ανέλαβαν δράση με σκοπό να βρουν τρόπο, ώστε να μετατραπεί ένας «δρόμος κατοικίας» της γειτονιάς τους σε «δρόμο παιχνιδιού».
Αξιοποιώντας ως πηγή πληροφοριών ειδικά διαμορφωμένα αρχεία ppt, καταρχήν, συνέλεξαν πληροφορίες που τους βοήθησαν να ενημερωθούν και να σχηματίσουν ισχυρή άποψη για το πώς είναι δυνατόν να αλλάξουν την κατάσταση στη γειτονιά τους. Κατόπιν, μέσα από ένα παιχνίδι ρόλων –παιδιά που διεκδικούν/ενήλικες κάτοικοι του δρόμου που αντιδρούν– επινόησαν επιχειρήματα υπέρ της δράσης τους (παιδιά) και πρόβαλαν αντιρρήσεις/προβλήματα που την αναιρούν (ενήλικες κάτοικοι του δρόμου). Για τη συμμετοχή τους σε αυτό το παιχνίδι προετοιμάστηκαν γραπτά, αξιοποιώντας το εργαλείο του επεξεργαστή κειμένου, αλλά και της εννοιολογικής χαρτογράφησης. Κατά την αντιπαράθεση επιδιώχθηκε συστηματικά η κειμενική ανάπτυξη του επιχειρηματολογικού τους λόγου (δομή και γραμματική). Ακόμη, μέσα από την αντιπαράθεση έγινε προσπάθεια να κωδικοποιηθούν και να καταγραφούν τα κριτήρια που συνηγορούν στην επιλογή ενός δρόμου ως «δρόμου παιχνιδιού». Στη συνέχεια, μέσω της εφαρμογής googlemaps επιλέχθηκε με βάση τα διαμορφωμένα πλέον κριτήρια ένας δρόμος της γειτονιάς και μέσω του λογισμικού glogster.edu δημιουργήθηκαν δύο είδη ψηφιακής αφίσας. Η μία επιχειρηματολογεί σχετικά με την χρήση του δρόμου ως «Δρόμου παιχνιδιού» και η άλλη για το αντίθετο. Τέλος, ετοίμασαν μια επιστολή στον Δήμαρχο, εξασκήθηκαν εκ νέου στον επιχειρηματολογικό λόγο αλλά και στη χρήση κειμενικών δεικτών που διασφαλίζουν τη συνοχή του. Η δράση τους εκ νέου δημοσιοποιήθηκε. Οι παιδικές τους ιδέες τοποθετήθηκαν στο επίκεντρο αναδείχθηκαν. Το μάθημα τελείωσε με την αποστολή μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου της επιστολής στον Δήμαρχο.