Η εφαρμογή του σεναρίου πραγματοποιήθηκε σε δύο φάσεις, σύμφωνα με τον σχεδιασμό του (Μπίλλα 2014: 4-5). Κατά την πρώτη διδακτική ώρα, ως αφόρμηση παρουσίασα στους μαθητές μια τηλεοπτική διαφήμιση, με στόχο να δημιουργήσω ένα εύθυμο κλίμα και να τους εισαγάγω στο θέμα του σεναρίου. Στη συνέχεια, οι μαθητές, σε ομάδες, ανέλαβαν με βάση διαφορετικά φύλλα εργασίας να προσδιορίσουν τους τρόπους με τους οποίους διαφορετικά κειμενικά είδη (σατιρικό σκίτσο, σάτιρα, παρωδία, χρονογράφημα, ευθυμογράφημα, σατιρική ποίηση) αποκτούν έναν κωμικό χαρακτήρα που αποτελεί το όχημα της σάτιρας και της κριτικής της πολιτικοκοινωνικής πραγματικότητας.

Τη δεύτερη ώρα της πρώτης φάσης, οι ομάδες αντάλλαξαν μεταξύ τους τα φύλλα εργασίας. Στόχος της δραστηριότητας αυτής ήταν να συγκρίνουν τα στοιχεία που κατέγραψαν, να εμπλουτίσουν τις παρατηρήσεις τους σχετικά με τις τεχνικές πρόκλησης του κωμικού και να επισημάνουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των κειμενικών ειδών που υπηρετούν τη σάτιρα της κοινωνικής πραγματικότητας.

Κατά την πρώτη ώρα της δεύτερης φάσης, οι μαθητές επέλεξαν τον τρόπο και το θέμα της εργασίας τους. Τους διευκρίνισα ότι μπορούσαν να εργαστούν ατομικά ή ομαδικά, να συνθέσουν την εργασία τους με τη βοήθεια υπολογιστή ή όχι (π.χ. να δημιουργήσουν σατιρικό σκίτσο με λογισμικό δημιουργίας comics ή χειρόγραφα). Αποστολή τους ήταν να επιλέξουν μέσω του διαδικτύου μια είδηση από τον ημερήσιο τύπο και να δημιουργήσουν ένα σατιρικό ποίημα, ένα ευθυμογράφημα, ένα σατιρικό σκίτσο ή μια παρωδία. Η παρουσίαση των εργασιών έγινε τη δεύτερη ώρα της φάσης αυτής.